Мудрова Ирина Владимировна-учитель-логопед

 

Речевое развитие детей 6 -7 лет 


У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, развивается связная речь, расширяется объём словаря. 

Остаются проблемы со звукопроизношением, образованием грамматических категорий, слоговой структуры слов и фонематические нарушения. 

Дети начинают активно употреблять обобщающие понятия, существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. 

Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. 

Дети осваивают мир вещей как предметов человеческой культуры; осваивают формы позитивного общения с людьми; 

развивается половая идентификация. 

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. 

В изобразительной деятельности рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. 

Дети осваивают конструирование из строительного материала. Свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;

 анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. У детей продолжает развиваться фонематическое  восприятие,  фонематические  представления,  доступные возрасту формы звукового анализа и синтеза

развивается образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, воображение; формируются полноценные произносительные навыки. Продолжает развиваться внимание детей, оно становится произвольным. 

Краткая характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи III уровень речевого развития 

Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. 

Отмечаются попытки употребления предложений  сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. 

При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. 

Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. 

Имеются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы

Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании  прилагательных и числительных с существительными. 

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

 замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. 

Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. 

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. 

Краткая характеристика детей, имеющих  общее  недоразвитие речи IV уровень речевого развития. 

У детей с четвертым уровнем характер нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов имеет свои особенности. 

Преобладают элизии, которые в основном характеризуются сокращением звуков, и только в единичных случаях наблюдаются пропуски слогов. 

Отмечаются парафазии, чаще касающиеся перестановки звуков, реже - слогов; незначительный процент составляют персеверации и добавления слогов и звуков. 

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. 

Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования

Имеющиеся у детей трудности не всегда внешне проявляются, так как в большинстве случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни слова другими,

 избегая сложных для них звукосочетаний и грамматических конструкций. 

Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее ярко прослеживаются в самостоятельных рассказах по 

отдельным сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени 

оказываются нарушенными все компоненты языка. 

Краткая характеристика детей, имеющих  фонетико-фонематическое недоразвитие речи 

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка

 у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. 
          Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,

 обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности 

процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. 
          Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: 
      • заменой звуков более простыми по артикуляции; 
      • трудностями различения звуков; 
      • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. 
          Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. 
В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. 
          На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей

 при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, 

при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. 
           Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. 

Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. 

При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, 

в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. 

СЕНТЯБРЬ 2020

Речевая готовность ребенка  к школе

Речевые игры по дороге в детский сад


 

 

Comments